Nuevas+teorías+emergentes

Hace unos años, Siemens (2004) acuñó un nuevo término, el ‘conectivismo’. El conectivismo parte de la idea de que el conocimiento se basa en el deseo de aprender, las interacciones entre personas y/o máquinas, el establecimiento de redes de conexiones, la actualización continua de la información y la toma de decisiones adecuadas sobre qué aprender o reaprender en cada momento. Para Siemens, los paradigmas convencionales –como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, que han estado presentes como teorías del aprendizaje en las cuatro primeras etapas del desarrollo de la tecnología– se han desarrollado en momentos en los que había un impacto escaso de la misma en el sistema educativo. En la medida en que la tecnología está revolucionando nuestra forma de comunicarnos, de aprender o de vivir, se necesitaría formular propuestas que se adecúen a los nuevos escenarios. Siemenes establece una diferencia fundamental entre las teorías del aprendizaje, en las que el foco es lo que ocurre ‘dentro de la persona’ (los tres casos citados: conductismo, cognitivismo y constructivismo), a diferencia de aquéllas en las que el foco está ‘fuera de cada persona’ y en la forma en que se aprende dentro de los grupos y de las organizaciones. En cierto modo, el conectivismo no es más que una evolución del constructivismo cuando el aprendizaje tiene lugar en ambientes fuertemente conectados y también de la propuesta de Taylor (1999) sobre el aprendizaje flexible inteligente. Una evolución de las teorías del aprendizaje, según Siemens (2005a), puede verse en el gráfico ( 2).

Siemens concibe el aprendizaje como: - Caótico, diverso y difuso, no necesariamente planificado y estructurado. - Continuo y extendido o mediado por los procesos de comunicación y, desde luego, fuertemente determinado por las necesidades del que aprende. Desde su punto de vista, el modelo de aprender asistiendo a cursos se está sustituyendo por el de aprender en función de las propias necesidades. - Construido/creado en comunidad: en lugar de que los estudiantes adquieran conocimiento consumiendo pasivamente contenidos, el conocimiento es el resultado de la construcción conjunta de expertos y //amateurs//. - Complejo, porque es multidimensional y porque un pequeño cambio en una parte del proceso puede producir grandes cambios en otras partes del proceso de aprendizaje o de la Red. - Conectado: el aprendizaje tiene lugar por medio de redes y su diversidad produce nodos especializados; conexión y especialización son dos elementos esenciales de la visión de Siemens sobre el aprendizaje. - Continuo e incierto: el aprendizaje tiene lugar en todo momento y a lo largo de la vida, pero hay una cierta imprevisibilidad del mismo, que aumenta con la duración del periodo de tiempo en el que tiene lugar el aprendizaje.  El modelo conectivista de Siemens

A partir de estas ideas, Siemens propone su modelo conectivista, basado en los ocho postulados siguientes: - El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones. - El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializados. - El aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos. - El deseo de saber más es más importante que lo que actualmente se reconoce. - El fomento y mantenimiento de las conexiones necesarias se facilitan por medio del aprendizaje continuo. - La capacidad para ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica. - La intención de todas las actividades de aprendizaje conectivistas es mantener actualizada la información y el conocimiento. - La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información son vistos a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien puede existir una respuesta correcta hoy, ésta puede no ser adecuada en el futuro debido a las alteraciones en el clima de la información que afectan a la decisión.

Más recientemente, el mismo autor (Siemens, 2005b) ha propuesto el término ‘aprendizaje ecológico’ para designar un aprendizaje complejo, dinámico, adaptativo, auto-organizado, variado y diverso, estructurado informalmente y capaz de reaccionar y ajustarse a las demandas externas e internas. El gráfico ( 3) (Siemens, 2006) muestra estas ideas.

Otra de las características de esta época es el auge del //software// libre. Aparecen proyectos como GNU-GPL, Creative Commons, //Wikipedia// u OpenCourseWare, que han demostrado tanto su utilidad como la viabilidad de proyectos más allá del ámbito privado y propietario. Parte de la revolucionaria situación actual tiene que ver tanto con el rápido desarrollo de las redes sociales como con la posibilidad de incorporar a los usuarios comunes a la producción de contenidos (Benito, 2008), creando entre todos un gran repositorio libre que coexiste en Internet con los recursos de acceso previo pago. Estamos, por lo tanto, en la etapa del aprendizaje compartido, en la que convergen las ideas básicas del constructivismo (todo aprendizaje es dialógico (11)) con un escenario fuertemente conectado y donde las conexiones propician la aparición de redes formales o informales, en las que tienen lugar un buen número de aprendizajes. Ante esta situación, cabe preguntarse por los retos que está afrontando actualmente la escuela y por los que previsiblemente tendrá que afrontar en el futuro.