5.+Resumen+de+lecturas

**PARA COMPARTIR EL DÍA 4/12/09**


 * 1) 1 Benito/ Concepción
 * 2) 2 Cataldi/ Ileana
 * 3) 3 Esteban/ Edgar
 * 4) 4 Garduño/ Esther
 * 5) 5 Hernandez/ Rosa
 * 6) 6 Urbina/ Juan Jose
 * 7) 7 Learning Theories Emerging Tecnologies/ Jaione (material complementario)
 * 8) 8. Mapa conceptual MUY INTERESANTE

1. REalizado -Uti Estévez 12/5/09 9:01 AM 2. Realizado - Ileana ( en Google) 3. Realizado- Edgar me lo pasó al mail, lo he colgado 4. Realizado- 5.Realizado- 6.Realizado- 7. Realizado-Jaione Irisarri 28/11/09 20:24 8. Realizado -Jaione Irisarri 28/11/09 20:24

**RESUMEN IDEAS PRINCIPALES DE LAS LECTURAS (breve, dejar constancia de los apartados que nos puedan interesar)**:

== Benito habla del uso de las TIC en las escuelas primero desde una perspectiva histórica desde los años 70 que concluye explicando el escaso uso de las Tic en ese ámbito. Cita a Rod Paige : “La educación es el único negocio que debate aún el uso de la tecnología”. ¿Porqué las inversiones realizadas tiene tan poco impacto? Por la escasa formación del profesorado, la falta de incentivos, la dicotomía del rechazo al cambio y los modelos educativos que usan las TIC y el miedo a la modificación de las relaciones de poder que sugieren las TIC. ==

¿Qué hacer? Según Bosco, reformar el currículo, la pedagogía la estructura organizativa y la tecnología: desprenderse
- 1ª Etapa : mods. Conductistas : educ. basada en ejercicios repetitivos (drill & practice). Toda conducta puede modelizarse, con el punto de partida positivista en cuanto al aprendizaje y de la concepción simplista de la programación del hardware xa gestión de aprendizajes. Esta concepción de modelos lineales tuvo que abandonarse porque sólo podía usarse en algunos aprendizajes mecánicos, pero no para conseguir subir 1 escalón y gestionar aprendizajes de pensamiento complejo y las operaciones cognitivas que lo caracterizan: relacionar, aplicar, sintetizar, etc… Pero al menos se empieza a pensar en el ordenador como 1 máquina capaz de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes (dril & practice) pero además, tb se plantea que el estudiante tutorice, por medio de tareas con LOGO. El grado de penetración es escaso. - 2ª etapa : fin años 80 : aparición de los recursos multimedia y de Computer-based Training. Enriquecimiento de recursos técnicos-materiales pero pervivencia de modelos conductistas, aunque hay tentativas de mejorar el diseño instruccional y la programación subyacente con mods. ramificados + complejos que siguen los postulados de los mods. cognitivos pero sólo son válidos para algunos aprendizajes representables en forma de esquema decisional o de flujo de grano (sopa de fideos) ya que son difíciles de gestionar y se dividen en muchas partes. Aparecen además las 1ªs aplicaciones a la educación de la Inteligencia Artificial, con capacidad de representación del pensamiento y el conocimiento experto para algoritmos destinado a su divulgación : intento de representación del pensamiento superior y su aprendizaje desde 2 perspectivas : 1 q es continuación del mod. Conductista, y otra cognitivista, que trata de detectar el foco en los procesos cognitivos que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos y máquinas. Se continúa con los principios de la etapa anterior, pero se percibe ya mayor nivel de complejidad en cto al software xa enseñanza. - 3ª etapa : enseñanza basada en internet : principio años 90 : Internet-based Training (IBT). Aparición de una nueva visión constructivista del aprendizaje, resultado de los procesos de construcción que cada persona genera y que la hacen atribuir significados específicos a los aprendizajes. En esta etapa prima lo individual frente a lo normativo y lo social frente a la individualidad desprendida de su entorno social, clásico de los conductistas (etapa precedente). Nace la idea de la red de redes. Internet reúne los elementos que caracterizan a la teoría constructivista ya que permite acciones individuales en la red (social) y además, reproduce un escenario virtual similar al entorno real en el q se produce el aprendizaje. Otra relación de esta teoría con Internet es que da la oportunidad de democratizar el acceso a la info, es decir que el conocimiento y la info escapan al dominio del profesor, lo cual implica una redefinición de roles con respecto al estudiante (menos directivo y más tutorial), con asignación de un papel activo al estudiante, que se va convirtiendo en responsable de su propio aprendizaje. Dado que la tecnología web es aún joven, se depende de los programadores de los centros-> su uso es pues muy limitado en la escuela (más difundido en grandes univ. Y corporaciones). La escuela se limita al hipertexto y al volcado de libros pero se va intuyendo la superación del tiempo y el espacio. - 4ª etapa : cénit del constructivismo Aprendizaje flexible (Taylor, 1995) : por el uso multimedia interactivo, comunicación basada en org., uso de las aplicaciones de internet. Es la fase de la “enseñanza virtual” : campus virtuales en los que se materializa la interactividad, comunicación asíncrona o síncrona del alumno-profe creando situaciones relacionales más reales. Creación de escenarios de enseñanza totalmente virtuales. 1º las universidades y luego el resto inician el trabajo en red y el diseño de materiales ad hoc : es la nueva etapa q prepara el uso masivo de la tecnología en la educ, aunque aún tardará en llegar. En 1999 Taylor habla del aprendizaje flexible inteligente, con el empleo masivo de la tecnología inteligente (internet) para la tutorización de aprendizajes por simulación de las interacciones entre el profe y el alumno. Es el constructivismo que representa asociado con Internet, la innovación. A finales de la década el aprendizaje se realiza de forma individual, pero está mediado socialmente, por grupos de personas -> individual y grupal se unen. - 5ª etapa : redes sociales : aparecen x la importancia que adquieren los grupos por los avances tecnológicos de la Web 2.0. que aporta aplicaciones en servidores lejanos (cloud) y liberan al alumno de la soledad del PC. Internet recupera su vía de comunicación.
 * Historia reciente : paradigmas ** : entender el pasado para acercarnos al futuro :

- ** Siemens ** : 2004 : conectivismo: conocimiento basado en el deseo de aprender y decisiones personales al respecto, interacción personas máquinas, establecimiento de redes /conexiones, actualización de la info. Siemens hace una diferencia entre las teorías cuyo foco es lo q ocurre dentro de la persona (teorías anteriores) y lo que sucede fuera de ella ya que se prende desde un grupo. El conectivismo (evolución del constructivismo + Taylor) : aprendizaje caótico, diverso, difuso, continuo y mediado por la comunicación, determinado por las necesidades del que aprende, que son imprevisibles; se crea en comunidad, y es complejo ya que cualquier mínimo cambio en el proceso de aprendizaje puede implicar un gran cambio. Siemens propone su teoría compuesta por 8 postulados relacionados con la conectividad, el deseo de aprender, con el hecho de q el conocimiento puede estar en recursos no humanos, habilidades para detectarlos, relacionarlos, etc…, la actividad del aprendiz tiene como objetivo actualizar info y conocimiento. Hacia 2005 surge el software libre (Creative Commons, Wikipedia….) : conviven los recursos de pago con los gratuitos, todos los usuarios pueden integrar contenidos muy rápido. - ** Actualmente ** : en la escuela : influida spre x variaciones y tendencias. No se prevé desaparición del centro escolar actual por el desarrollo de las TIC, pero sí una virtualización de parte de las relaciones que en él se desarrollan. Los cambios q + van a afectar a la escuela son : forma de trabajar y comunicaciones, queda pendiente generar el espíritu crítico en los alumnos ya que Internet aún no ha cambiado la forma en q los estudiantes acceden a la info, la edición electrónica deja obsoleto al libro, q sin embargo se resiste a desaparecer, el aprendizaje se hace hoy mucho por medio de las redes sociales, es decir fuera de la escuela, diferencia de conocimiento de TIC entre profes y alumnos - ** Retos futuros para la escuela virtual ** : - Web 2.0. : transformación del usuario consumidor de contenidos en creador de los mismos: creación de comunidades, feedback, y sobre todo que las tareas del cole se parecen cada vez más a las que se van a encontrar en la vida real. - Redes sociales aparecieron en los 90 pero ya tienen utilidades como la gestión del individuo de su propia red, además ofrecen debates, exposición de puntos de vista, etc.. : grandes valores para el medio escolar. - Medios virtuales o espacios en 3D y juegos MMO: recreación de mundos para impartición de cursos, entrenamiento, simulaciones… muy positivos para desarrollar habilidades cognitivas. - Nuevas formas de publicación como wikis, blogs, para abrir el escenario de la clase. Lo que habría que definir no es si usar todos estos instrumentos sino plantearse para qué usarlos, es decir se necesita reevaluar el papel de la escuela en la sociedad actual y el de las tecnologías en la escuela, es decir, cómo se construye el conocimiento. - Se ha puesto en marcha la introducción de las Tic en los grandes centros de enseñanza, pero no se han puesto en marcha medidas de apoyo suficientes desde las administraciones para la innovación en las escuelas, de forma que cada centro ha tenido que autogestionar la implantación de estos recursos. - Las TIC tiene un componente especulativo, por el hecho de que aún no se conocen bien sus potencialidades y sus efectos. - Necesidad de profesionales bien formados que se responsabilicen en los centros de la introd. de las TIC. - Replanteamiento de metodologías y sistemas de evaluación a causa de los nuevos útiles colaborativos. - Adaptación de los diseños curriculares a la nueva situación derivada del uso de las TIC y desarrollo de las competencias y destrezas necesarias para su manejo. - Temas legales pendientes : propiedad y uso de los recursos no propietarios que se incluyen en un determinado contenido educativo - El Personal Learning Environment parece cumplir la promesa de la personalización – individualización del proceso de aprendizaje, pero se teme que sus efectos sean más multiplicativos que aditivos.
 * TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EMERGENTES **
 * Asignaturas pendientes : **

Como reflexión final habla de Shirky (2008), que aborda cuestiones relacionadas con el uso de la tecnología en la actualidad, sus implicaciones en términos de costes y como motor de cambio social; La escuela parece cambiar poco y despacio a causa de lo que Shirky denomina ‘el coste del fracaso’ :en las redes sociales este coste del fracaso es bajo porque no compromete infraestructura institucional alguna, pero esta infraestructura es enorme en las escuelas de forma que el coste del fracaso es mayor y además la parte principal de este coste se traslada directamente a los alumnos que sufren las consecuencias. Este sería entre otras, que también expone, una de las causas del conservadurismo del ámbito escolar con respecto a la implantación de las TIC.



2 Cataldi/ Ileana
CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos” Parte de los siguientes cuestionamientos: ==== ¿Cuáles son las teorías de la educación a aplicar en los diseños de los programas educativos actuales a fin de lograr los objetivos propuestos? Y ¿Qué otros marcos teóricos se necesitan para diseñar y aplicar correctamente dichos programas? ====

Tres lineas de trabajo
Se hace un abordaje **bastante extensivo** de las teorías que mas han impactado y se mencionan los aportes de sus representantes mas destacados: Vigotskii ( modelo sociocultural) Rogers (teoría no directivista) Ausubel, Novak (aprendizaje significativo) Perkins (Teoría uno)  Se analiza el **software educativo**, su problemática actual ( //“los programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseñanza”//  y consecuentemente del aprendizaje, con algunas características particulares tales como: **la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes.** ) Se define ( y diferencia) los **tipos de software educativos,** es decir aquellos que fueron creados con propósitos educativos y aquellos que se utilizan en el ambito educativo, sin que su propósito hubiese sido el educativo. Ademas se hace una clasificación interesante sobre los **programas didácticos:** tutoriales, simuladores, entornos de programación y herramientas de autor, y los **programas usados de** //**herramientas de apoyo**// como los procesadores de textos, planillas de cálculo, sistemas de gestión de bases de datos, graficadores, programas de comunicación, que no entran dentro de la clasificación de educativos, pero que son necesarios para la redacción final informes, monografías y trabajos de investigación. Se analizan también:
 * 1) <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">Basada en el constructivismo (Logo) el alumno desde su maduración y experiencia física y social construye su aprendizaje (no lo descubre) (Brunner)
 * 2) <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">Una //segunda línea// <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal;"> en los desarrollos de software, corresponde a la creación de lenguajes y herramientas que sirvan para la generación del producto de software educativo. Ella se inicia con la aparición de los lenguajes visuales, los orientados a objetos, la aplicación de los recursos multimediales [Nielsen 1995] y las herramientas de autor, complejizando el campo del desarrollo del software, razón por la cual se necesita de una metodología unificada para su desarrollo.
 * 3) <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">//los productos propiamente// <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal;"> dichos de software educativo, con la difusión de las computadoras en la enseñanza, según tres líneas de trabajo, computadoras como tutores (enseñanza asistida por computadoras o EAC), como aprendices y como herramienta. [Schunk,1997].
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal; text-align: left;">**conductismo**:Skinner y el condicionamiento operante
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal; text-align: left;">**constructivismo**: Brunner, Piaget, Papert
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal; text-align: left;">**psicología cognitiva**: Gardner,
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">Gardner (teoría de las inteligencias múltiples) (retoman para analizar las IM)
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">las funciones del software educativo.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">El rol docente y los usos del software.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">Los objetivos educativos.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">Las actividades de comprensión a desarrollar por los alumnos.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">La motivación
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">la organización y la presentación de los contenidos.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">La comunicación.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">La planificación didáctica.

<span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-style: normal;">**C****ONCLUSIONES**

<span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">(..) **la base conductista de Skinner permeó los primeros desarrollos**, se puede decir que en sus inicios, toda una época hasta aproximadamente los setenta, fue educada de acuerdo a los **principios de la instrucción programada**. Aunque no exclusivamente la base, era el **software**. Estos primeros diseños, están muy lejos de los **actuales hipermedias didáctico**s, desarrollados mediante aplicación de **estrategias cognitivas y metacognitivas.** <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;">Este gran paso, fue el resultado de numerosos estudios, gran parte de ellos, realizados por los psicólogos cognitivos, que intentan dar lugar, por una parte a la aplicación de estrategias específicas de aprendizaje y al conocimiento de las mismas por el propio aprendiz. Este conocimiento de los propios aprendizajes, <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">**(meta aprendizaje)** <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;"> es el que permite hacer hincapié en determinadas técnicas específicas para desarrollar ciertas funciones del pensamiento. <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">El conocimiento e interpretación por parte de los programadores, de estas técnicas es fundamental, como así la superación de la etapa de construcción de programas monolíticos de software. La aparición de la **programación estructurada y la diversidad de lenguajes** que surgen a partir de: Basic, Fortran, <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;">Cobol, y que conducen al Smalltalk, C, C+, Visual Basic, etc., complejizan el panorama, pero a la vez <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">**permiten la aplicación específica y uso de programas orientados a objetos y a eventos, para facilitar los desarrollos de los programas actuales.** <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">(…) Las NTIC (Nuevas Tecnología de Comunicación e Información) han sufrido un avance muy notorio, cada vez más, se hace necesaria una **habilidad mayor en el manejo y procesamiento** sobre todo de grandes volúmenes de información. (por tanto) se necesitan **estudiantes con nuevas habilidades, las de gestión, selección y de acceso a la información que permitan generar nuevos conocimientos. Los programas educativos deben cambiarse y actualizarse el función de esta necesidades, pero es el docente el que debe considerar cuál es la magnitud de dicha necesidad.** Siempre se vuele al triángulo irreductible: docente-alumno-contenido, como el punto de partida de toda práctica educativa. <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;"> Si bien algunos plantean los aprendizajes mediados, <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">**es el uso didáctico de los medios didácticos, es el que determina en definitiva la eficiencia.** <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;"> Pero, aquí se llega también a considerar cuál es el buen docente: como aquel el que hace buen uso de los medios. <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal; text-align: left;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; text-align: left;">Habría que señalar entonces que **hay una relación directa entre la eficiencia del medio y el estilo docente:** ¿un docente en cuestión o un docente en rutina?. Esta es una de las variables más importantes, a tener en cuenta en el acto didáctico, ya que el estilo docente es el que condiciona el uso didáctico de los medios. En síntesis, las teorías de la educación y el uso correcto de los medios didácticos condicionan los aprendizajes. <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;">(…) Es fundamental tanto el <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif;">**diseño, y la evaluación de los materiales didácticos, entre ellos los productos lógicos como también las variables relacionadas al docente que condicionan la efectividad de los mismos** <span style="color: #000000; font-family: TimesNewRomanPSMT,serif; font-weight: normal;">.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">3 Esteban/ Edgar
<span style="font-family: Arial,serif;">El documento intenta responder a las interrogantes sobre el aprendizaje cognitivo, y los efectos de las condiciones en que éste se produce <span style="font-family: Arial,serif;">Da aportaciones diversas de varios modelos para comprender algunos de los elementos que integran el proceso y fenómeno de aprender, es decir el sujeto que aprende donde se exponen nociones básicas para comprender el proceso, papel de la inteligencia en un enfoque cognitivo, función de los esquemas y su aprendizaje, la importancia de los elementos procedimentales como son las estrategias y la función reguladora y de control de la metacognición. <span style="font-family: Arial,serif;">Está dado en dos apartados: <span style="font-family: Arial,serif;">**1 El sujeto que aprende (Aprendiz)** <span style="font-family: Arial,serif;">El análisis y comprensión de las características internas y externas del aprendiz son decisivas para la explicación del proceso de aprendizaje: personalidad, edad, motivación, estilos cognitivos, recursos, estructura de conocimientos, etc. <span style="font-family: Arial,serif;"> Desde una perspectiva estrictamente psicológica, el aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No sólo por los condicionantes que se dan cita en él sino también porque, <span style="font-family: Arial,serif;">//según el constructivismo, el resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y elabora significados.// <span style="font-family: Arial,serif;">La competencia cognitiva de cada sujeto está integrada por pequeños elementos, simples y complejos, que se organizan de determinada manera para resultar eficaces en las funciones de análisis e interpretación, adquisición, codificación y recuperación de la información. <span style="font-family: Arial,serif;">Los aprendizajes nuevos están en estrecha dependencia de las fases del proceso y su adecuada interdependencia marca la diferencia entre lo útil y lo inútil, lo eficaz y lo ineficiente en relación con el resultado de nuestro aprendizaje. Esta elemental perspectiva de nuestro sistema cognitivo, nos da una idea de la importancia de los procesos y de esos elementos, que constituyen el engranaje de todo el proceso y que genéricamente podemos llamar <span style="font-family: Arial,serif;">//procedimientos// <span style="font-family: Arial,serif;">, porque forman parte del método de pensar. <span style="font-family: Arial,serif;">Unas de las cuestiones más debatidas <span style="font-family: Arial,serif;">**es si esos elementos procedimentales** <span style="font-family: Arial,serif;"> que son tan sustanciales en el proceso de analizar y elaborar la información, o dicho de otro modo, <span style="font-family: Arial,serif;">**si son algo innato o bien predisposiciones muy consustanciales al sujeto** <span style="font-family: Arial,serif;"> <span style="font-family: Arial,serif;">**o, por el contrario, son periféricos, externos y, por lo mismo, susceptibles de aprenderse, entrenarse e inducirse intencionalmente mediante instrucción o entrenamiento.** <span style="font-family: Arial,serif;"> Llegados a este punto, sería conveniente <span style="font-family: Arial,serif;">Hay dos diferentes tipos de elementos procedimentales: <span style="font-family: Arial,serif;">Funciones como ordenar, jerarquizar, agrupar el conocimiento y, además, realizar otras necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos como son la codificación de la información (a través de diversos procesos de selección, abstracción, interpretación o integración) y la recuperación de la misma son hoy adecuadamente explicadas por <span style="font-family: Arial,serif;">//la teoría de los esquemas// <span style="font-family: Arial,serif;">. <span style="font-family: Arial,serif;">Los esquemas forman parte, apurando la metáfora de los ordenadores, del “hardware”, en este caso del sujeto. <span style="font-family: Arial,serif;">//Sin embargo, sí es posible y útil el entrenamiento y aprendizaje mediante esquemas,// <span style="font-family: Arial,serif;"> bien sea espontáneo bien sea inducido, que mejora la capacidad de adquisición de conocimientos e incrementa el volumen de información ordenada disponible. Rumelhart y Norman (1978) proponen tres formas diferentes de aprendizaje por esquemas: <span style="font-family: Arial,serif;">-aprendizaje por agregación <span style="font-family: Arial,serif;">-aprendizaje por reestructuración <span style="font-family: Arial,serif;">-aprendizaje por ajuste. <span style="font-family: Arial,serif;">Como puede deducirse, esta visión del “quehacer intelectual cognitivo” de un aprendiz organizando sus conocimientos (memoria) para usarlos luego en la adquisición de nuevos conocimientos es esencialmente una visión constructivita del aprendizaje. <span style="font-family: Arial,serif;">//Por otra parte, existen otros elementos más periféricos –en el sentido de que no pertenecen de por sí a la naturaleza del sujeto- entre los que cabe destacar las llamadas estrategias de aprendizaje// <span style="font-family: Arial,serif;">.. Schmeck (1988) lo resume así, una vez aplicado al ámbito de las funciones cognitivas: “una estrategia de aprendizaje es una secuencia de procedimientos (idea de plan) que conducen al aprendizaje y que los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas” <span style="font-family: Arial,serif;">En primer lugar, se afirma que las estrategias y las tácticas se practican, se adquieren por la ejercitación y, por ello mismo, son susceptibles de ser objeto en sí mismas de un plan estratégico: entrenar a aprendices hasta lograr el dominio de determinadas tácticas y estrategias. <span style="font-family: Arial,serif;">//**Por tanto, generalmente se entiende que las estrategias son asequibles a la educación que puede -¿y debe?- planificar su adquisición.**// <span style="font-family: Arial,serif;">Un nuevo elemento a considerar. Tanto táctica como estrategia, <span style="font-family: Arial,serif;">//**la actividad que implican requieren del dominio de habilidades o destrezas que ha de poseer el aprendiz.**// <span style="font-family: Arial,serif;"> <span style="font-family: Arial,serif;">**Éstas también se adquieren por ejercitación pero están más vinculadas a la naturaleza del individuo** <span style="font-family: Arial,serif;">. La diversidad de habilidades requeridas para la actividad intelectual hace difícil hacer generalizaciones, <span style="font-family: Arial,serif;">**pero podemos decir que éstas se adquieren por la práctica y, una vez adquiridas, se automatizan por lo que no requieren conciencia, autoconocimiento o introspección para su dominio y uso. Son acción y se constituyen en acción cuando se les requiere** <span style="font-family: Arial,serif;">. Sin embargo, lo propio de las estrategias no es ser acción sino plan hacia un fin. Este carácter propio hace depender las estrategias de motivos, planes y decisiones que ha de formular, precisamente a ese nivel, el aprendiz. <span style="font-family: Arial,serif;">El tercer elemento que quería considerar: el de la <span style="font-family: Arial,serif;">**metacognición.** <span style="font-family: Arial,serif;"> Este pedante e inadecuado término –aunque útil- sugerido por Flavell nos sirve para designar “el conocimiento que tenemos de nuestras cogniciones” (Brown, 1978). Buron (1988) propone otras terminologías como “conocimiento autorreflexivo” o “intracognición”. <span style="font-family: Arial,serif;">//En definitiva, se trata de designar un proceso interno, personal, autorreflexivo sobre nuestros propios procesos de pensamiento y el alcance y los límites de nuestro propio pensamiento y aprendizaje// <span style="font-family: Arial,serif;">. <span style="font-family: Arial,serif;">**En efecto, las estrategias sólo son tales dentro de un plan pero para ello se precisa de la conciencia de nuestras posibilidades y limitaciones en el ámbito de nuestro pensamiento y aprendizaje** <span style="font-family: Arial,serif;">. Luego el primer paso es el de tomar conciencia de nuestra metacognición. Ser reflexivos sobre nuestros procesos de pensar y aprender. Comprobar si lo somos. Aprender a serlo. <span style="font-family: Arial,serif;">Alcanzamos así, dos nuevos elementos a considerar e incluir en nuestras propuestas educativas y autoinstructivas: <span style="font-family: Arial,serif;">**aprender a aprender** <span style="font-family: Arial,serif;"> que es, en última instancia, el proceso de hacerse consciente de las propias posibilidades de pensamiento y poner en marcha planes estratégicos para su mejora; <span style="font-family: Arial,serif;">**la autorregulación del propio proceso de aprender y pensar** <span style="font-family: Arial,serif;"> es la función que se espera de un efectivo y deliberado conocimiento de nuestras posibilidades de aprendizaje. <span style="font-family: Arial,serif;">**2. El entorno de aprendizaje** <span style="font-family: Arial,serif;">Hoy, hay que afrontar una “sociedad del conocimiento” donde los aprendizajes adquiridos ya no serán, nunca más, suficientes y acabados sino, simplemente, base para construir nuevos conocimientos, nuevas destrezas y nuevas estrategias para adaptarse a tan diversas y cambiantes situaciones. Bajo esta conciencia colectiva de nuevos retos educativos se han acuñado términos tales como “educación continua”, formación permanente, educación a lo largo de la vida (Lifelong Learning) en torno a los cuales se han desarrollado aplicaciones conceptuales de la psicología y la educación. <span style="font-family: Arial,serif;"> Una particular atención ha merecido y está mereciendo el fenómeno de la Educación a Distancia (EaD) -(Open and Distance Learning, ODL)- en una triple dimensión: <span style="font-family: Arial,serif;">-como <span style="font-family: Arial,serif;">**nuevo reto** <span style="font-family: Arial,serif;"> a afrontar para tecnólogos, psicólogos, educadores, etc. <span style="font-family: Arial,serif;">-como <span style="font-family: Arial,serif;">**nuevo y potente instrumento** <span style="font-family: Arial,serif;"> para el aprendizaje. <span style="font-family: Arial,serif;">-como <span style="font-family: Arial,serif;">**nuevo y peculiar entorno de aprendizaje.** <span style="font-family: Arial,serif;"> <span style="font-family: Arial,serif;"> Aquí nos referimos a esta tercera dimensión de la Educación a Distancia (EaD) a través de Internet que es la que compete a los objetivos de nuestro módulo cuyas características resultarán, quizás, una obviedad para quienes trabajáis en este medio. <span style="font-family: Arial,serif;"> El entorno define un ámbito propio de aprendizaje donde los tres elementos con que caracteriza Gagné el aprendizaje – <span style="font-family: Arial,serif;">**tipos de aprendizaje, resultados y condiciones** <span style="font-family: Arial,serif;">- o, al menos los dos últimos, están determinados por dicho entorno. Desde la perspectiva constructivita en que hoy se sitúa el aprendizaje, ello <span style="font-family: Arial,serif;">//implica que el aprendiz ha de adaptar los procedimientos de su manera de aprender a una nueva situación, a unas nuevas condiciones y a nuevos materiales y medios para el aprendizaje// <span style="font-family: Arial,serif;">. Como ya me he referido a las prescripciones que derivan del sujeto que aprende, mencionaré -a riesgo de insistir- los elementos que han de ser sometidos a examen y analizados en la delimitación de un entorno de aprendizaje: <span style="font-family: Arial,serif;">-La adquisición de conocimiento, tareas y la aplicación de las destrezas requeridas ha de hacerse en un contexto significativo y dotado de sentido. <span style="font-family: Arial,serif;">-El entorno de aprendizaje ha de fomentar el desarrollo de una conciencia de los conocimientos poseídos y de la metacognición del aprendiz que incremente las posibilidades de su autorregulación y autoinstrucción. <span style="font-family: Arial,serif;">-Deben ser conocidas –y, consiguientemente, programada su utilización- las estrategias más adecuadas al contenido y a las condiciones determinadas por los factores de aprendizaje y el entorno. <span style="font-family: Arial,serif;">-Han de estar determinadas las condiciones del cambio conceptual que sea requerido y ha de favorecerse, mediante simulaciones o analogías, el proceso de cambio propuesto. <span style="font-family: Arial,serif;">-Es importante que el entorno identifique el modelo de aprendiz ideal para alcanzar los resultados previstos y establezca los medios para evaluar la clase de representaciones buscadas y el cambio que pueda producirse de unas a otras. <span style="font-family: Arial,serif;">-Han de estar determinadas las relaciones –tipo y naturaleza de la interacción- entre el/los educador/es y el aprendiz y el papel de éstas en la construcción de nuevos conocimientos. <span style="font-family: Arial,serif;">-Ha de establecer o concretarse el papel de la interacción entre los aprendices, si existe, y el de la cooperación de cara a los resultados de aprendizaje. <span style="font-family: Arial,serif;">-La elaboración de materiales basados en los principios de la psicología cognitiva de la instrucción que constituyan una colección de herramientas que integren y consideren los elementos esenciales de la situación de enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos del aprendiz, presentación del contenido de aprendizaje, propuestas de actividades de aprendizaje, evaluación, feedback, etc. <span style="font-family: Arial,serif;">-El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones muy peculiares con que se diferencia de los más convencionales contextos de aprendizaje. Los materiales, las actividades, el encuadre general del proceso, la función orientadora y, en su caso, directiva, la secuenciación de los contenidos, así como otras funciones, adquirirán perfiles muy característicos que han de estar delimitados con atención al medio y respeto al proceso muy personal de aprendizaje que requiere el entorno. Podría decirse que, en cierto modo, pierde algo de su relevancia la necesaria competencia científica del profesor para quedar más resaltada la delicada función de mediador de los aprendizajes. Favorecer el pensamiento reflexivo y crítico, ejercer la difícil tarea de mantener viva y estimular la motivación así como mantener la atención orientada a los núcleos de los asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos hábitos y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales. <span style="font-family: Arial,serif;">Me referiré brevemente a algunos de los elementos que me parecen esenciales en la situación enseñanza-aprendizaje en la Educación a Distancia (Internet) y que, para un adecuado uso de los recursos que ofrece, hemos de esforzarnos en delimitar. <span style="font-family: Arial,serif;">- Es esencial la precisa delimitación de la situación, de los objetivos y de las actividades. El entorno de aprendizaje ha de quedar definido con precisión para el aprendiz. Conviene evocar aquí un modelo de aprendizaje que me parece particularmente útil y adecuado para el análisis que hemos de hacer. Se trata del modelo de aprendizaje acumulativo de R. Gagné y Biggs (1979).En él se establece la necesaria diferenciación entre tres elementos que se consideran determinantes de la instrucción y del aprendizaje, a saber, <span style="font-family: Arial,serif;">//**los tipos de aprendizaje**// <span style="font-family: Arial,serif;"> **implicados en la tarea o contenido a aprender,** <span style="font-family: Arial,serif;">//**los resultados o productos**// <span style="font-family: Arial,serif;"> **del aprendizaje que se espera y, finalmente,** <span style="font-family: Arial,serif;">//**las condiciones**// <span style="font-family: Arial,serif;"> **del aprendizaje.** <span style="font-family: Arial,serif;">Gagné nos haya hecho observar que el aprendizaje no es mecanismo automático de carácter general sino un proceso especializado determinado por la naturaleza de la tarea y de los resultados pretendidos. Así, él diferencia entre los tipos <span style="font-family: Arial,serif;">de aprendizaje : <span style="font-family: Arial,serif;">a) la información verbal;  <span style="font-family: Arial,serif;">b) las habilidades intelectuales; <span style="font-family: Arial,serif;">c) las estrategias cognitivas;  <span style="font-family: Arial,serif;">d) las actitudes y   <span style="font-family: Arial,serif;">e) las habilidades motoras.   <span style="font-family: Arial,serif;">**Cada uno de estos tipos se corresponde con un producto de aprendizaje específico y requiere unas condiciones internas y externas que faciliten el aprendizaje.**   <span style="font-family: Arial,serif;">**El objetivo pretendido por estos autores es deducir de unos principios basados en las aportaciones científicas de la psicología del aprendizaje un modelo de instrucción que pueda establecer principios generalizables a las diferentes situaciones educativas** <span style="font-family: Arial,serif;">. Entre los más conocidos que se derivan de esta teoría se encuentran las llamadas <span style="font-family: Arial,serif;">//jerarquías de aprendizaje// <span style="font-family: Arial,serif;"> que no son otra cosa que la ordenación de las habilidades intelectuales implicadas en el logro de un objetivo que deben explicitarse en la instrucción. También se ha difundido en el mundo de la instrucción el análisis de tareas, técnica que permite establecer el paralelismo entre las tareas requeridas en una actividad o aprendizaje y las habilidades intelectuales requeridas para su ejecución. Ambas deben estar determinadas en toda programación de la instrucción. <span style="font-family: Arial,serif;">La necesaria planificación de la enseñanza propuesta por Gagné se basa en  <span style="font-family: Arial,serif;">1.La clara formulación de objetivos que deben dejar constancia a) no sólo del propósito educativo; b) sino también de la acción que debe realizar el alumno; b) del objeto de la ejecución; c) el detalle de la situación que ha de afrontar el alumno; d)los medios, instrumentos y limites con que se enfrenta el alumno en dicha situación y e) el tipo de habilidad y competencia cognitiva implicada en la actividad. <span style="font-family: Arial,serif;">2.Asimismo, ha de planificarse la selección de sucesos instruccionales que consiste en la clara especificación de las condiciones externas de la situación de aprendizaje. Entre las que pueden considerarse se encuentran: a) estimular la atención; b) informar de los objetivos al aprendiz; c) estimular la recuperación de prerrequisitos; d) presentar el material; e) ofrecer guías para el aprendizaje; f) promover y facilitar la ejecución; g) proporcionar retroalimentación informativa; h) evaluar la ejecución; i) promover la retención y la transferencia.  <span style="font-family: Arial,serif;">3. Gagné establece algunos criterios para la individualización de la enseñanza que ha de basarse en: a) el conocimiento por el instructor de las habilidades subordinadas del aprendiz –o conocimientos previos; b) también ha de prestarse atención a la capacidad verbal del aprendiz por la alta dependencia que existe entre esta habilidad intelectual y los resultados de la instrucción y c) el ritmo de aprendizaje del alumno. <span style="font-family: Arial,serif;">4.Finalmente, Gagné propone un sistema de evaluación que consiste en la comparación de la ejecución del aprendiz con los objetivos propuestos y la propuesta de nuevas medidas en función de los resultados. <span style="font-family: Arial,serif;">Aún quiero hacer referencia a otro modelo que ofrece un marco teórico para establecer y delimitar los rasgos del entorno y su relación con el aprendizaje. <span style="font-family: Arial,serif;">**Mencionaré algunos de los conceptos más relevantes de la teoría de Vigotsky.** <span style="font-family: Arial,serif;">1.En primer lugar, es de destacar el principio de la doble formación de los procesos psicológicos superiores, a saber, el nivel externo, social o interpersonal y el nivel interno, individual o personal. En otros términos, desde la formación de nuestras capacidades intelectuales todas nuestras adquisiciones cognitivas han de realizar este doble proceso de construcción, el social o interpersonal en el que los contenidos o aprendizajes han de adquirir su significación social y el interno o intrapersonal donde los mismos significados adquieren el nivel de representaciones internas propias del sujeto y se organizan internamente con el conjunto de las del propio aprendiz. <span style="font-family: Arial,serif;">**En definitiva, socialización e interiorización son dos momentos del proceso de construcción de conocimientos nuevos. En consecuencia, toda instrucción debe programar los elementos que permitan al aprendiz el doble itinerario descrito: hacia la significación social de los contenidos y hacia la representación mental de los mismos.** <span style="font-family: Arial,serif;">2. Para lograr esa <span style="font-family: Arial,serif;">**integración de conocimientos** <span style="font-family: Arial,serif;"> en la realidad psíquica del individuo humano -en este caso del aprendiz- y en su origen de la especie humana <span style="font-family: Arial,serif;">**se articulan dos tipos de instancias** <span style="font-family: Arial,serif;"> –que Vigotsky <span style="font-family: Arial,serif;">**denomina mediaciones** <span style="font-family: Arial,serif;">- que permiten el acceso tanto a la competencia cognitiva en sí misma como a las representaciones mentales de los contenidos a aprender en un momento dado. De una parte, está la mediación instrumental en virtud de la cual el aprendiz consigue elevarse al ámbito conceptual y cognitivo a través de los instrumentos cotidianos al modo como los signos permiten acceder a símbolos y conceptos. <span style="font-family: Arial,serif;">**De este modo cabe considerar, entre otros muchos, a las nuevas tecnologías de la información como instrumento que permite a los humanos de hoy acceder a nuevos conceptos** <span style="font-family: Arial,serif;">, nuevos conocimientos y nueva comprensión de hechos y fenómenos actuales. En el mismo rango cabe situar otros muchos ingredientes de nuestra cultura que sirven instrumentalmente –como una herramienta- a la construcción de nuevos conocimientos, de los que el lenguaje es el principal exponente. <span style="font-family: Arial,serif;">3.Además de la mediación instrumental, los humanos son asistidos en su comprensión del mundo –pero también en la adquisición de las destrezas para lograrlo- por sus congéneres adultos de quienes reciben –explícita e implícitamente- las reglas, normas, procedimientos, códigos y claves para insertarse inteligentemente en su cultura. El modelo de Vigotsky interpreta la asistencia y orientación de los mayores – por muy implícita que sea- como una tutoría y guía de los nuevos aprendices hacia un proceso de asimilación y comprensión de la significación del mundo. <span style="font-family: Arial,serif;">**4.La actividad constituye el principal motor para la adquisición de sentido y significado y por ello mismo se constituye en la fuente de toda motivación. Así pues, la actividad, entendida como conjunto de acciones y operaciones, ha de ser un ingrediente esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje, también en el medio informático y en el entorno de la Educación a Distancia.** <span style="font-family: Arial,serif;">He aquí, en un apretado resumen, los principios del aprender en un enfoque hoy dominante en el ámbito de las teorías psicológicas del aprendizaje: <span style="font-family: Arial,serif;">**que todo aprendizaje tiene una doble vía de acceso o un doble proceso, 1)una vía interpersonal y social –** <span style="font-family: Arial,serif;">aprendemos de los otros y con los otros- y 2) <span style="font-family: Arial,serif;">**otra, interpersonal** <span style="font-family: Arial,serif;">–nada puede sustituir la íntima personalización del aprendizaje-. Oír, escuchar, observar, imitar, obedecer, oponerse, discutir, disentir y otras muchas más, son acciones que nos conducen a aprender y a ser quienes somos. Pero, a la vez, hemos de reflexionar interna y personalmente para que aquellas ideas, acciones, valores o razonamientos pasen a constituir parte de nosotros mismos. <span style="font-family: Arial,serif;">**La segunda idea que promueve este enfoque es la del valor procedimental que tienen los mediadores** <span style="font-family: Arial,serif;">. Es éste un concepto central y de suma importancia para concebir el aprendizaje en la EaD. Probablemente en ninguna otra situación se podrá apreciar tanto el decisivo papel de los elementos de mediación como en la EaD donde cada uno tras, la pantalla del ordenador, pueda llegar a hacer propios los conceptos, valores, ideas, acciones que han sido “recibidos”, “percibidos”, “captados”, “promovidos” por otras personas (mediación social) o por elementos instrumentales (internet, documentos, webs, recursos, actividades y tareas, etc.). <span style="font-family: Arial,serif;">El tercer elemento a que he aludido en el llamado enfoque histórico-social de Vigotsky es igualmente pertinente al campo de la EaD. Destaca y acentúa el importante papel de los mayores, de los tutores en la guía y conducción hacia el aprendizaje de los otros. Probablemente nada más importante que <span style="font-family: Arial,serif;">**reflexionar sobre el papel de la tutela, la orientación y el “acompañamiento” en el proceso del aprendizaje en el marco de la EaD** <span style="font-family: Arial,serif;"> tanto si lo miramos desde la perspectiva del aprendiz como si lo hacemos desde la orilla del orientador y tutor. Son elementos a elaborar en su aplicación al ámbito en que nos estamos moviendo en este curso. <span style="font-family: Arial,serif;">**Finalmente, la motivación –importante en cualquier aprendizaje ya que es la fuente de donde tomamos energía para realizar las acciones y tareas correspondientes- es el factor psicológico más fuerte y poderoso con que ha de contar el aprendiz que se aventura en el singular proceso de aprender a través de EaD. Sin ella, los demás elementos mediadores se desvanecerán, se relajarán y finalmente, se puede producir el abandono de la tarea.** <span style="font-family: Arial,serif;">Para terminar quiero volver a resituar el punto de focalización de este documento. Para entender lo que ocurre cuando tenemos que utilizar Internet y sus recursos con fines educativos y formativos hay que atender a dos puntos- clave al menos: <span style="font-family: Arial,serif;">**los requisitos del sujeto** <span style="font-family: Arial,serif;">, sus procesos, habilidades, esquemas y estrategias que ha de poner al servicio del aprendizaje <span style="font-family: Arial,serif;">**y los requisitos propios del entorno EaD.** <span style="font-family: Arial,serif;"> Hallar las implicaciones específicas que uno y otro tienen para el proceso de aprender y enseñar en EaD –objeto de este curso- es a partir de ahora el objetivo de la reflexión personal y colectiva en el contexto de este curso.
 * 1) <span style="font-family: Arial,serif;">los esquemas cuya visión y funciones fueron sugeridas por Rumelhart y Norman (1983)
 * 1) <span style="font-family: Arial,serif;">las estrategias una de cuyas primeras aportaciones corresponden a Flavell y Wellman (1977).
 * 1) <span style="font-family: Arial,serif;">La teoría de los esquemas:
 * 1) <span style="font-family: Arial,serif;">LAS ESTRATEGIAS

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">4 Garduño/ Esther
En el 2002 León R. Garduño realizó un estudio de campo en una institución de educación superior para determinar la concepción sobre la enseñanza que tiene una muestra de estudiantes de diferentes sobre las aplicaciones prácticas en el aula de tres aproximaciones psicológicas para la enseñanza en el aula: humanista, conductista y constructivista. El estudio se basó en el siguiente método:

Al finalizar el semestre se entrego un cuestionario final a los alumnos, dando como resultados los siguientes datos: Es importante que se realicen este tipo de estudios de campo entre los estudiantes, para que pueda evaluar la enseñanza de un profesor según la percepción de su estrategia ideal, y esta evaluación es diferente de la realizada por otro estudiante; efecto que aumenta cuando los estudiantes provienen de especialidades o semestres distintos.
 * Sujetos:
 * 320 estudiantes, la mitad inscritos en el primer y la otra mitad en el último semestre.
 * Las carreras analizadas pertenecían a los siguientes estudios: Esc. Ciencias Sociales, Humanidades, Ingeniería y Administración y Dirección de empresas.
 * Instrumento:
 * Se realizó una encuesta con 10 reactivos (//items//) específicos por cada aproximación pedagógica “//con el fin de obtener sus aspectos más característicos: conducta del profesor, métodos, énfasis, etc//”
 * 1) El enfoque más importante para la enseñanza por los estudiantes de cada escuela es el **constructivismo**; siendo los alumnos de Ciencias Sociales y Administración y Dirección de Empresas los que dieron la puntuación más alta.
 * 2) Los enfoques humanista y coductista fueron, respectivamente, los siguientes en importancia.
 * 3) Un reactivo calificado como muy importante para una escuela también lo fue para las demás.
 * 4) La cantidad de reactivos que muestran estas diferencias es mucho mayor para los estudiantes de los primeros semestres en los enfoques constructivista y humanista.
 * 5) En los reactivos del enfoque conductista, sólo para cuatro o cinco se identificaron diferencias significativas entre los estudiantes de los primeros y últimos semestres.
 * 6) Se dieron los mismos resultados que en el estudio anterior que se realizó en 1997 (Garduño y Sánchez). En ambos estudios los estudiantes de cada escuela consideraron al enfoque constructivista como el más importante para la enseñanza en el aula.


 * Anexo: Listado de reactivos empleados organizados por aproximación pedagógica:**


 * = **Conductista** ||= **Constructivista** ||= **Humanista** ||
 * < Tener un profesor que me enseñe a dominar la materia o el tema, a través de pasos pequeños y sucesivos ||< Tener un profesor que me dé información inmediata y descriptiva sobre lo correcto y lo incorrecto de mi trabajo ||< Tener un profesor que me permita elegir lo que quiero aprender. ||
 * < Tener un profesor que considere que mi aprendizaje sólo puede ser logrado a través de estímulos y recompensas que él maneje. ||< Tener un profesor que en vez de ser una autoridad en el salón de clase, sea un guía y facilitador para el aprendizaje de las cosas que a mí me interesan. ||< Tener un profesor que se muestre a sí mismo como persona, que no se esconda detrás de una fachada, que revele sus sentimientos, sus dudas, emociones, y pensamientos. ||
 * < Tener un profesor que enfatice los requisitos de aprendizaje en términos de conductas para el logro de un objetivo, así como la descomposición del objetivo en sus partes. ||< Tener un profesor que me enseñe a entender y a solucionar un problema, y a contrastar la solución con mis conocimientos. ||< Tener un profesor que me comprenda dentro de mi mundo interior y privado, y que reconozca mi responsabilidad para tomar decisiones y compromiso sobre mi propia existencia y aprendizaje. ||
 * < Tener un profesor que acepte mi pasividad como estudiante a la hora de impartir su clase. ||< Tener un profesor que utilice los conocimientos y habilidades que he adquirido con anterioridad, para el aprendizaje de conocimientos y habilidades nuevos y más complejos. ||< Tener un profesor que sienta respeto por los alumnos, y que los trate de la misma manera que le gustaría ser tratado. ||
 * < Tener un profesor que considere a mi conducta observable y cuantificable como el único criterio de aprendizaje, sin importar mis sentimientos y mi mente. ||< Tener un profesor que me ayude a organizar mis ideas de tal forma que yo descubra el nuevo conocimiento a aprender. ||< Tener un profesor que comprenda mis propios valores e intereses como persona, y que los conceptos los enseñe en un contexto de tareas significativas para mí. ||
 * < Tener un profesor que busque la manera de motivar mi conducta en el salón de clase a través de estímulos y recompensas. ||< Tener un profesor que me ayude a comprender la causa de mis errores en el aprendizaje de un conocimiento o habilidad, de modo que yo aprenda de ellos. ||< Tener un profesor que considere y fomente la autoevaluación de mi aprendizaje, cómo la única forma significativa de evaluación. ||
 * < Tener un profesor que me felicite y recompense por mis aciertos en mi aprendizaje. ||< Tener un profesor que promueva la reflexión sobre diferentes perspectivas y alternativas de un tema, tomando en cuenta conceptos del mismo curso y de otros cursos, y que relacione los nuevos conceptos con ideas dentro y fuera de la materia. ||< Tener un profesor que fomente en mí la capacidad de identificarme con los sentimientos y sistemas de valores de otros seres humanos. ||
 * < Tener un profesor que me muestre cómo realizar una tarea, de modo que yo la realice igual. ||< Tener un profesor que me enseñe el sentido claro de lo que tengo que aprender, y conocer el porqué es importante. ||< Tener un profesor que fomente la aceptación de mí mismo como persona, así como mi autoconocimiento y realización. ||
 * <  ||< Tener un profesor que considere que los aspectos intelectuales son más importantes para mí como estudiante, en comparación con los aspectos de mi desarrollo integral como ser humano. ||< Tener un profesor que me ayude a desarrollar y a vincular mi libertad personal con mi responsabilidad social, desarrollando un profundo sentimiento de conexión con el mundo que me rodea. ||
 * <  ||< Tener un profesor que me ayude a relacionar los conceptos nuevos con mi experiencia, a través de analogías, metáforas, ejemplos, explicaciones y demostraciones. ||< Tener un profesor que acepte mi propio interés en entender la materia de estudio. ||
 * <  ||< Tener un profesor que fomente la reflexión y evaluación de mis ideas, así como las ideas que expresan en clase mis compañeros, a fin de que yo establezca o desarrolle un nuevo punto de vista sobre el tema. ||<   ||

El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">Hernández Requena, Stefany (2008). «El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje». En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)//. Vol. 5, n.º 2. UOC. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">[] <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Resumen : <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">P royecto de investigación sobre el tema «Cómo el modelo constructivista unido con las nuevas tecnologías (blogs, wikis y redes sociales) afecta al proceso de aprendizaje en niños entre las edades de 7 y 11 años de edad. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples pers­pectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la edu­cación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Las TIC ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tie­nen a su disposición actividades innovadoras de carácter co­laborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';"> El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de in­formación entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el construc­tivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden con­trolar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye signi­ficados a medida que va aprendiendo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> 2.1.Características del aprendizaje constructivista. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">Citando a Jonassen, plantea que el ambiente de aprendizaje constructivista se puede dife­renciar por ocho características: 1)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el ambiente construc­tivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el aprendizaje construc­tivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el aprendizaje constructivista proporciona entor­nos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia prede­terminada de instrucciones; 6)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia; 7)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conoci­miento; 8)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» 2.2.Implicaciones generales del constructivismo cognitivo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> Y citando a Piaget, existen 2 principios en el proceso de E/A: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">El aprendizaje como un proceso activo: En el proceso de alojamiento y asimilación de la informa­ción, resultan vitales, la experiencia directa, las equivoca­ciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como una forma de respues­ta para solucionar un problema, funciona como una herra­mienta, no como un hecho arbitrario y solitario. ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">El aprendizaje: completo, auténtico y real: El significado es construido en la manera en que el indivi­duo interactúa de forma significativa con el mundo que le <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> rodea. Según esta teo­ría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios in­dividuales de habilidades; actividades auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de más va­lor que una puntuación en un examen. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';"> El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">. Han provocado transformaciones significantes en educa­ción y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">1)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> su naturaleza; 2)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el lugar y la forma donde se realiza; 3)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> el papel a desempe­ñar por los estudiantes y los profesores en tal proceso. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> Las NTIC poseen características que las con­vierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: 1)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Inmaterialidad<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: oportunidad de construir conocimiento sin espacios o materiales que se encuentren físicamente en su entorno. 2)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Interacti­vidad:<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';"> no sólo elaboran mensa­jes sino que además pueden decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información. 3)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: no tratan sólo de manejar información de manera más rá­pida y transportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidad de la información sea elevada. 4)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Instantaneidad<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: La información se recibe en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferen­temente en tiempo real 5)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Digitalización:<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> los estudiantes tienen acce­so al material de clase y a un sinnúmero de obras y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos físicamente, de forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apo­yo que necesiten. 6)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Interconexión<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: Permite la conexión constante entre los estudiantes y su profesor, creando una red colabo­rativa, donde no existen barreras de tiempo ni espacio <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">7)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Diversidad: en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno a algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden des­empeñar, desde las que transmiten información exclusiva­mente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia. 8)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Innovación<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">: señalar que estas tecnologías poseen el componente de innovación no resulta un componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnología tiene como ob­jetivo una mejor superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología.  <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">  <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Los profe­sores constructivistas, a diferencia de los profesores tradi­cionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. Esta investiga­ción también expone que esta relación (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimita­do a la información que necesita para investigar y exami­nar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">__Introducción__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">__Modelo constructivista__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">3.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">__Las nuevas tecnologías de la comunicación__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">4.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">__El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">.

Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías, pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de elección es el potencial que presentan estas tecnologías como herra­mientas del modelo constructivista para el aprendizaje 4.1.Las redes sociales<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">: Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones, ideas, in­tercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enferme­dades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007). . <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">4.2. La wiki es una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el de­sarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que funciona» (Cunningham, 2002). La utilización de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicacio­nes originales e innovadoras para la construcción de su co­nocimiento. 4.3.Los blogs<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortogra­fía y la gramática y proporcionando al estudiante bene­ficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas específicas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e in­troducir nuevos pensamientos, ideas o artículos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicación: los blogs incrementan la comunicación entre los compañeros de clase, profesor e incluso con los familiares. 3) tecnología: la tecnología juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4) mejora de las habilidades de escritura, gramática y ortografía: al ser leídos por los compañeros de clase, no sólo por el profe­sor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> La idea del constructivismo trajo como resultados avan­ces importantes en el entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es una mera coincidencia. La conclusión ha sido la demostración de que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro característi­cas fundamentales, que son: ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> compromiso activo<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: Las investigaciones del aprendizaje constructivista han de­mostrado que los estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio de una combina­ción de experiencia, interpretación e interacciones estruc­turadas con los integrantes del aula escolar (compañeros de clase y profesores). ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> participa­ción en grupo<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: Las nuevas tecnologías se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus conocimientos, intereses, ideas, gustos. ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> interacción frecuente<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: El aprendizaje con­tinúa de una manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto. ·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">: Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estu­diante herramientas excelentes para la aplicación de con­ceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">5.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">__Conclusión__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">.

Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herra­mientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">
**INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE** Santos Urbina Ramírez Universitat de les Illes Ballears

El presente artículo pretende hacer un recorrido por las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones influyen en os programas informáticos educativos. El uso de un determinado //software// conlleva unas estrategias de aplicación, implícitas o explícitas por lo que puede ser caracterizado de acuerdo con una determinada estratégia de enseñanza. La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del **condicionamiento operante** de Skinner. En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar. En el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO (Enseñanza asistida por ordenador):
 * 1. Introducción**
 * 3. Teorías y autores.**
 * 3.1. La perspectiva conductista: Skinner.**
 * **VENTAJAS** || **INCONVENIENTES** ||
 * Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos || Alumno pasivo ||
 * Existe cierto grado de interacción || No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc. ||
 * La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno || Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas ||
 * Feedback inmediato sobre cada respuesta || No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto ||
 * Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos || Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia ||
 * Proporciona enseñanza individualizada || Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía ||

Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo". La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje **por recepción**. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje **por descubrimiento** de Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, omenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea. Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget. Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información). Si bien Piaget no se mostrara partidario de la "instrucción por ordenador" (Araujo y CChadwick, 1988, 177)(preconiza la discusión, juegos, modelaje, experiencia empírica,...) la influencia de sus ideas se dejará notar fuertemente en Papert. El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer : a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso. b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo. Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya: En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores de software educativo. Es de destacar la labor de **Merrill**, que desarrollará una teoría de la instrucción (no de aprendizaje) a partir de la Gagné. Considera la fase de desarrollo como fundamental para un uso efectivo del ordenador en educación, añadiendo que la finalidad del ordenador es ser de utilidad al profesor, no sustituirlo (Gros, 1997). Papert, creador del lenguaje LOGO, que será el primer lenguaje de programación diseñado para niños, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. Se basa en una "herramienta pedagógica poderosa", fundamento de todo aprendizaje: //el aprendizaje por descubrimiento// (Crevier, 1996, 86). Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. De aquí su "interés por simular con el ordenador los procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza" (Martí, 1992, 82). Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto como agente activo y "constructivo" del aprendizaje. Para Papert el ordenador debería ser una herramienta con la que llevar a cabo sus proyectos y tan funcional //como un lápiz// (Papert, 1987). Martí (1992) propone la superación de las limitaciones a los métodos de Papert mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo y Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras personas). La utilización de un determinado vehículo o medio para la aprehensión de los significados supone tener en cuenta las características específicas de ese medio. Así, el ordenador propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio. La utilización de un determinado vehículo o medio para la aprehensión de los significados supone tener en cuenta las características específicas de ese medio. Así, el ordenador propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio. En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el importante papel qeu juega el profesor en la utilización de software instructivo. En nuestra opión existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos al //software// educativo desde el punto de vista de las teorías del aprendizaje: el //diseño// del mismo, el //contexto// de aprendizaje y el papel del //sujeto// ante el aprendizaje. El diseño condicionará totalmente el resultado final de la aplicación ya que reflejará los presupuestos teóricos de los autores. Sin embargo la aplicación del material vendrá condicionada por el contexto de utlización. Ello incluye no sólo el lugar donde se va a utilizar sino también el rol del educador. El tercer factor a que aludíamos hace referencia al papel del sujeto ante el material. Este podrá oscilar entre dos extremos, entre un comportamiento activo o totalmente pasivo. En definitiva hay que tener en cuenta que determinadas teorías avalarán mejor que otras determinados tipos de programas.
 * 3.2. Al aprendizaje significativo de Ausubel.**
 * 3.3. Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.**
 * 3.4. La teoría de Piaget**
 * 3.5. Procesamiento de la información: Gagné.**
 * Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el análisis de tareas.
 * Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca.
 * Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones internas.
 * 3.6. El constructivismo de Papert.**
 * 3.7. Constructivismo y mediación.**
 * 4. Reflexiones finales.**

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">7 Learning Theories Emerging Tecnologies/ Jaione (material complementario)
Bueno compañeros, lo que yo he podido observar en este documento o website es que nos proporcionan una lista tal que así: sobre los autores y teorías importantes. Dentro de cada apartado, nos propocionan enlaces a pequeños y medianos artículos sobre la teoría o relacionándola con otras temáticas, a recursos, a bases de datos, a trabajos de investigadores, etc. Por ejemplo, de Skinner obtenemos ésto: Así que... Nos puede servir como fuente de información extra, eso sí, en inglés toda ella.

8. Mapa conceptual MUY INTERESANTE
Obtenido de la lectura del material complementario:

Nuevas tecnologías para el aprendizaje. []