3.3+Teoría+del+Constructivismo

media type="custom" key="5071217" // (...) "Hay objetos compuestos de dos términos, uno de carácter visual y otro auditivo: el color del naciente y el remoto grito de un pájaro. Los hay de muchos: el sol y el agua contra el pecho de un nadador, el vago rosa trémulo que se ve con los ojos cerrados, la sensación de quien se deja llevar por un río y tambien por el sueño. Esos objetos de segundo grado pueden combinarse con otros; el proceso, mediantes ciertas abreviaturas, es prácticamente infinito. (...) los hombres de ese planeta conciben el universo como una serie de procesos mentales" // **J.L. Borges,** //**El Jardin de los senderos que se bifurcan**//**.Ficciones.** = Características de la teoría = El **constructivismo** se conforma como una epistemología que deriva del toc

cognitivismo (3.2 Teoría del Cognitivismo) y que ha sido compartida por varias tendencias tanto de la investigación psicológica como educativa. Mientras que las posiciones anteriores eran fundamentalmente objetivistas, es decir que partían de la base de que el conocimiento se generaba desde el exterior de la persona, el constructivismo postula que es el propio sujeto el que construye sus propios modelos del mundo, es decir quien construye el mundo. Según Bruner captamos el mundo de una forma determinada que luego nos permite realizar predicciones acerca de lo que vendrá a continuación, entre una experiencia y otra, y luego las almacenamos para incorporarlas al resto del modelo.

Los principales exponentes del constructivismo son Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Piaget consideraba que los sujetos construyen el conocimiento en diferentes estadios evolutivos mediante esquemas que se van haciendo mas complejos a medida que van interactuando con la realidad.

A su vez, Vigotsky afirmó que los sujetos pasan de las funciones psíquicas inferiores a las superiores a través de su interacción con la cultura en la que se desenvuelven y la sociedad en la que viven, construyendo así su conocimiento de la realidad.

Finalmente, Ausubel amplió la teoría indicando que para que esta construcción se produzca, el objeto del conocimiento debe ser significativo para el individuo.

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= Objetivos educativos =
 * Construir interpretaciones personales del mundo basadas en la experiencia individual y en las interacciones como así también desarrollar una actitud abierta al cambio que no implique una única manera de interpretación de la realidad, entendiendo que el conocimiento depende del contexto.
 * Provocar conflictos cognitivos para que el que aprende asuma su responsabilidad en el uso de herramientas socioculturales y en situaciones que provienen del mundo real.
 * Proponer entornos educativos adecuados capaces de generar desarrollo cognitivo y lograr avance y complejidad de los niveles de adaptacion de los sujetos en su capacidad de uso creativo de las herramientas socioculturales que les provee el entorno.

= Rol del estudiante = Por un lado, desde la postura constructivista asumimos que cada individuo construye significado por sí mismo a través de la experiencia, no obstante ello, y remitiéndonos al constructivismo social se establece la necesidad del alumno de desarrollar habilidades para negociar significados y participar de una construcción colaborativa del aprendizaje. El alumno adquiere un papel activo en este proceso puesto que construye su propio conocimiento, lo cual le otorga un grado elevado de responsabilidad. Así, gracias a la intermediación del profesor, que actúa como "guía", integrará a su estructura cognoscitiva los conocimientos curriculares que se le proporcionen, y a partir de esta experiencia de asimilación, generará nuevos conocimientos que a su vez, y de forma continua en el tiempo, se verán enriquecidos por nuevos aportes. De este modo, se evita que el alumno deba simplemente aceptar una realidad objetiva sino que su propia experiencia personal determinará la forma en la que se aproxime a la misma y la reconstruya por medio de una lectura de y su posterior interpretación personal. Esta profunda implicación nos remite a uno de los puntos principales del constructivismo, la motivación del estudiante, que determinará su grado de participación en su propio aprendizaje.

Interacción entre estudiantes La interacción es un valor preponderante de forma general, puesto que la construcción del conocimiento que realiza de forma individual el alumno debe estar apoyada por su experiencia del mundo y de la cultura que le rodea. Tal y como indicó Vigotsky, el aprendizaje se sitúa dentro del ámbito social y en consecuencia, el trabajo colaborativo constituye uno de los pilares del aprendizaje. Atendiendo a este principio, la interacción entre los alumnos implica la puesta en juego de las diferencias individuales (experto-novato) y constituye en sí misma un elemento necesario para esta construcción, ya que le aporta autoestima, le motiva y le proporciona un marco de confianza en el que desarrollar positivamente su conocimiento.



= Rol del docente = Partiendo de la base de que el objetivo del aprendizaje, según esta teoría, no es reproducir la realidad sino integrarla creando lazos entre los esquemas de conocimiento previos y los nuevos, el principal actor de este proceso será el alumno. Sin embargo, requerirá la intervención de un docente capaz de activar el mecanismo de construcción y garantizar que se realiza adecuadamente. El docente entonces debe proveer de ayudas diferenciadas a lo largo del proceso de construccion. Estas ayudas o "andamiajes", que median entre el sujeto que aprende y el objeto a aprender, deben ser parte del proceso de intervencion docente y es este quien de acuerdo a su evaluacion del proceso definira cuestiones como la entrada y retirada del sosten o el tipo de ayuda que es necesaria.

Bruner formula el concepto de "andamiaje" en 1976 a partir del concepto vigotskiano de ZDP ( "lo que un alumno puede aprender por sí mismo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otra persona; la distancia entre los dos aprendizajes es lo que se considerará como zona de desarrollo próximo"). El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del sujeto que aprende (menos nivel más ayuda, más nivel menos ayuda). Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares. En la metáfora del andamio se evidencia:
 * El carácter necesario de las ayudas.
 * El carácter transitorio de las ayudas.

Resumiendo, el docente se define como:
 * un intermediario entre el alumno y la cultura, es el "conector" entre los procesos de construccion del alumno y el conocimiento colectivo organizado.
 * un guía que ayuda a construir significados que se correspondan con los contenidos que desea enseñar.

Se establecen seis principios esenciales en lo que se refiere al rol del docente :
 * Estructurar y guiar todo el proceso de forma que se garantice la interiorización del conocimiento por parte del alumno
 * Crear un clima de confianza que fomente la implicación del alumno en su proceso de adquisición de conocimiento
 * Dar tiempo al alumno para que construya el conocimiento
 * Realizar evaluaciones constantes de forma que se puedan determinar las necesidades del alumno
 * Escoger y utilizar adecuadamente los instrumentos y recursos
 * Investigar y utilizar los resultados de estas investigaciones para planificar nuevas actividades de aprendizaje.

En definitiva, como dice Entwistle, "//el profesor debe incentivar de alguna manera que los estudiantes sientan respeto por su propia capacidad de pensar, de generar buenas preguntas, de tropezar con interesantes conjeturas bien informadas, de volver el estudio más racional, más sensible al uso de la mente que la simple memorización//". Relación docente alumnos El análisis de esta relación demanda conceptos //vigotskianos//:
 * el aprendizaje y el desarrollo como actividad social colaborativa, que no puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante construir comprensión en su propia mente. Desde esta perspectiva se hace relevante la motivación y el estímulo permanente del docente hacia el alumno.
 * la zona del desarrollo próximo, puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo (por parte del adulto y los pares) adecuado para el aprendizaje optimo. En este sentido es importante aclarar que en el aprendizaje no se puede hablar de zona de desarrollo próximo en singular, sino en plural, ya que no existe una, sino múltiples ZDP que estarán en función del tipo de tarea a la que se enfrente el alumno y de las características del contenido de aprendizaje (objeto) de la construcción. Esta concepción de la zona de desarrollo próximo legitima y justifica la existencia e intervención del maestro (hecho muy cuestionado por los piagetianos ortodoxos). Tambien el concepto de andamiaje tiene fuerza explicativa para mostrar esta relación.

En los procesos de construcción los sujetos deben ser puestos en situacion de confrontar las ideas propias (o ideas previas) con la realidad cognoscible; estas ideas son puestas a prueba, es decir que son pasibles de ser comprobadas o refutadas por su validez/invalidez o fuerza explicativa, en esto consiste la superación del conflicto cognitivo. Debemos considerar que hay restricciones en la reconstrucción, que no es libre y espontánea, es orientada. Así es que los maestros y su propuesta didáctica tienen un lugar muy importante. La escuela como conjunto de tecnologías es un lugar estructurante para la mente del alumno, y el enfoque didáctico puede favorecer una construcción genuina del conocimiento o puede obturarla. = Criterios e instrumentos de evaluación = La evaluación es:
 * una construcción necesaria y natural del proceso de ensenanza aprendizaje que nos permite valorar el grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la capacidad de utilizacion de esos aprendizajes para solucionar diferentes tipos de problemas, que alcanzan dimensiones cognitivas y socioafectivas.
 * un proceso continuo, integral y retroalimentador a emplear en diferentes etapas del proceso de aprendizaje.

Implica sujetos comprometidos con su aprendizaje, capaces de autoevaluarse, de evaluar al grupo y al proceso de aprendizaje.

=** Para ampliar **= Cuadro sobre los enfoques teoricos y los vinculos con los modelos de ensenanza en la relacion sujeto - objeto: